反思教学常规管理，在貌似“合理”的管理理念中竟发现有诸多的“未必”，也许是个案，不妨提出来与大家探讨。

一：形式完美的教案未必是好教案

检查教案，一要求内容详细，面面俱到；二要求字迹工整、书面整洁，其实，教案无非是教学方案，只有与上课结合起来才能体现其真正价值，教案的详略取决于教师经验的积累，驾驭课堂的能力，再详细的教案，未必能备出课堂上的变化多端，把教案理解成思路也许更贴切，教案详细未必实用，教案美观也未必管用，教案写完一遍并非意味着备课结束，一堂好课需要教师在课前再三基本，反复锤炼。况且新的构思不断涌现，又稍纵即逝，教学方案岂能一锤定音？课前，在教案上圈点勾画，未尝不可。课后，结合实际，增删修改，批注说明亦属正常，如此教案，即使书面“脏”一些，又有何妨？因此，笔者认为，能美观固然锦上添花，但“实用”性应为第一要素。
二：优质课未必真“优质”。

教师参评“优质课”要层层选拔，群策群力，千锤万凿。凭心而论，这样的一节课，可算得“精品”了，但究竟有多少现实意义可言呢？在一定程度上反助长教师的急功近利之风。难怪，只要费些时日，毕精力于一节课便可一鸣惊人，集“优质课证书”“教学名师”等荣誉于一身，值！至于常规课怎么样，实际教学效果怎么样，似乎并不重要，也无人深究。事实上，优质课教师若只在几节课上下功夫或凭几张优质课证书就引以为耀，不求进取的话，岂不可叹！教学管理者要引导教师苦练内功，提高自身素质，就不妨来点真的：多搞些现场备课——现场讲课之类，讲课临时抽签，学生临时抽借，那才叫”真功夫“！教学的真功夫，蕴藏在平时的默默无闻、锲而不舍、点点滴滴之中，所谓”长期积累，偶然得之“，教师要真正成为优胜者，没有三年五年和一节一节的积累肯定不行，这样评选出的“优质课”教师才是令人信服的，这样评出的优质课含金量也最高。
三、课堂气氛“热闹”未必就是启发式教学。

教师讲课，乍一听，问问答答，煞是热闹，但问题虽多，却把一篇优美的课文分析得支离破碎，问题虽多，却把学生引入教师事先设计的一个个“圈套”中，学生只是在猜测教师事先准备的“标准”答案而已，学生猜不对，教师的提问誓不罢休。这样的课堂气氛活跃，学生发言积极的表面掩盖不了注入式教学的实质。其实，教师课堂问题的设计在“精”不在多，有时，一个好的问题能提纲挈领，收到“一石激起千层浪”的效果。再者，为什么教师不能引导学生发问，主动质疑呢？要培养自己孩子的智力，那你就得教给他思考。”——学生会提问题，提出高质量的问题，是开启创造性思维的第一步，至于问题的答案，又为何非要追求整齐划一呢？
四、讲课未必都要“多媒体”。

有老师上课，尤其公开课，不是投影就是PPT，自己忙得不亦乐乎，学生看得眼花缭乱，听课者更是目不暇给。“满堂讲”、“满堂问”现在演变成了“满堂点”。老实说，恰当的多媒体的使用，可以提高课堂效率，可以最大限度地调动学生的学习兴趣，使抽象问题具体化，复杂问题简单化，但多媒体充其量只是教学辅助手段，学生学习兴趣的提高真正靠的是教师的授课艺术，若把多媒体看作优质课必不可少的一部分，一味地追求现代教育技术，值得商榷。但你若硬要给它配上画面，让学生在你直白单一的画面中去感觉你对作品的理解，学生哪里还有想象的空间，回味的余地？这样的教育究竟是在搞素质教育呢还是在搞应试教育？
五、搞课题研究未必就是真教育科研。

老师搞课题不是立足于教师教学实际，不是着眼于“问题即课题”，只是出于评定职称的功利需要，研究课题大而空，常常“开题轰轰烈烈，中间冷冷清请，结尾马马虎虎”，开题报告中有几个人参与研究，事实上只是一个人全盘代劳，最后东拼西凑一篇论文勉强结题。教育科研是教学活动的第一生产力，这一点勿庸置疑，与专家教授相比，一线教师搞课题研究也许缺乏足够的理论支撑，这是研究的弱项，但我们整天与课堂、与学生打交道，拥有大量的生动鲜活的教育资源教育案例却是我们难得的优势，教学过程中，教师面临的困惑与问题才是教育科研的动力和源泉，笔者认为，对一线教师而言，“课例研究”、“教学反思”、“集体备课”应成为教育研究工作的重点。课例研究、教育个案研究是反思、研讨、实践的最好载体。抓住具体的课堂实例搞教研，就会人人有话可说，有问题可谈。这样的教育科研最实在，最实用，也充满了乐趣。
六、教学成绩好的教师未必是优秀教师。

教师教学以考试为中心，只重结果，不重过程；学校评价教师缺乏形成性评价，把考试成绩作为考评教师的主要指标的现象在我们的周围还大量存在。为了追求所谓的好成绩，教师披星戴月，学生苦不堪言，教育，几乎成了一种体力活，师生的幸福感大打折扣。事实上，教学成绩突出的教师一定是优秀教师吗？未必。如果成绩好是以学生繁重的课业负担为代价，是以牺牲学生的学习兴趣，大量挤占学生宝贵的童年为前提，是以牺牲和谐健康的师生关系或者本应快乐的校园生活为基础，这样的老师就需要在成绩好的后面打一个大大的问号！还要问一句：面对这样的老师，我们的孩子幸福吗？学习快乐吗？对上学向往吗？对你执教的学科有兴趣吗？真正优秀的教师应该是有教育理想，能为学生的终身发展奠基的教师；是通过教学研究不断提高授课艺术，呵护学生学习兴趣，构建高效、快乐课堂的教师。相比之下，急功近利，一味追求一时高分的教师是显得如此微不足道……